工学一体化培养模式是依据国家职业技能标准及技能人才培养标准，以综合职业能力培养为目标，将工作过程和学习过程融为一体，培育有理想守信念、懂技术会创新、敢担当讲奉献的技能劳动者和能工巧匠的人才培养方式。
在职业院校传统的教学模式下，学生的理论知识与实践能力之间常常出现脱节的现象，以至于职业院校的毕业学生无法满足未来职业岗位对人才的要求。与传统的课堂不同，在理实一体化的课堂教学模式下，学生在动手实践过程中，既深化了理论知识的认识和理解，又巩固了技能技巧的水平和能力。真正实现了在“学中做”、“做中学”，手脑并用，知行合一，全面夯实和提升了学生的理论基础和实践能力。
吴祝胜老师是学校汽车制造与装配专业的一体化教师。在他担任的《汽车电气设备构造与维修》课程教学中，内容丰富、手段灵活、讲授生动、趣味性强。在教学中，他通过切合企业工作过程的情境设计，让学生在实践中学习知识、掌握技能，理论教学和技能实践交替进行，直观和抽象交错融合。学生分批次进行动手操作，没有轮到实操的同学在旁学习观摩，学生的学习积极性得到极大提高，有效提升了教学质量。
每次一体化课程的教学准备工作中，他都能认真分析学情、准确把握不同班级、不同年级教学对象的类型特点，充分利用现有设施设备，精心设计教学手段和方法。让同学们能够主动学习、主动探究，构建科学有效的学习方式，提高学生专业自信，享受学习的快乐。吴老师的教学实施过程充分彰显了“以教师为主导、以学生为主体”的教学理念，实现学做合一、学用结合，深受同学们的喜爱。
每次课后，吴老师都会认真总结和反思教学效果与经验。针对自己实施专业课程一体化教学的经历，吴老师认为要保证课程教学效果，必须要做到：每次的备课要精细化，尤其是岗位能力教学部分要精心设计，包括课前工具准备，问题导入、实施过程、学生分组、考核评价、时间安排等方面都要做到精准翔实。
“十四五”期间，中国五冶高级技工学校龙泉校区将把一体化教学改革作为推动学校“三教改革”的引擎，使学校在发展过程中办出特色、彰显优势，实现为社会培养更多综合能力强、职业素质高，适应产业转型发展要求、满足新时代社会经济发展需要技能人才队伍的办学目标，谱写“十四五”学校改革发展的崭新篇章。
